转载——浅谈如何提高科学教育质量（上）

写在前面

新一轮的基础教育课程改革将《自然》课程改为《科学》，改变的不仅仅是教学内容的扩展，更重要的是从传统的以知识传授为重点，转移到以培养学生科学素养为宗旨。担任《科学》课程的教师不仅要有大量科学知识积累和科学教育独特技能，还需要具有创新精神和探究意识以及相应的教学策略，因此对科学教师的专业特性有更高要求。由于远郊区县的科学教师绝大多数没有理科学历背景多数为中师毕业，没有系统学习过自然科学知识，所以他们在小学科学教学工作中遇到很多困难，作为市级骨干教师的我，担任学校科学组长，也曾经兼职县科学教研员2年，我主要从以下几个方面的工作来提高小学科学教师的科学素养和教学能力。

1、参加继续教育机构（教师进修学校）开展的小学科学教师进修项目，使小学科学教师获得学习和发展的机会。五个培训项目：以提高教学研究能力为主的教师培训；以教学能力为主的教师培训；以提高科学知识为主的教师培训；以提高将信息技术融入科学教与学的教师培训；以提高实验素养为主的教师培训。培训采用的是“理论学习、教学实践、交流展示”三段培训形式，理论学习、实践培训和成果交流阶段交替进行，这样做的优点是可以巩固理论学习的内容，尽可能将理论学习内容应用于实践教学，同时，还可以及时将教学实践中的研究成果以及暴露出来的问题在学员中交流，提高培训的实效性。

2、带领老师参加市、省教科院开展的小学科学课堂教学竞赛活动。如2016年湖南省小学科学课堂教学竞赛活动，通过观摩优秀科学教师的公开课、倾听小学科学教研员和特级教师的专业点评，可以学习先进的科学教育独特技能和教学策略，反思自己的教学，去伪存真，使自己的教学经验上升到理论的高度，这对提高小学科学教师的专业化水平发挥了积极作用。

2016年湖南省小学科学课堂教学竞赛活动图

3、通过小学科学教育网进行专业学习。如通过通过浙江沪江CCtalk在线互动学习平台由湖南省教科院张敏老师主持的湖南省小学科学省骨干教师网络研修；东南大学的汉博-中国科学教育网（http://www.handsbrain.com/)；浙江小学科学网（http://www.zjxxkx.com）;《科学课》杂志社的科学视野网等进行学习，从优秀教师那里学习教学教研经验和先进的教学理论，提升老师的科学素养。

4、组织小学科学教师教研活动。如配合小学科学课程标准和新教材展开备课与研究，有力推进小学科学教师专业水平的提高。

5、参加小学科学教师国家级培训。基础教育新课程实施以来，教育部先后委托一些相关大学开展小学科学教师的国家级培训，可以让培训者学习国际先进的科学教学教研理论与案例，促进小学科学教师教育的国际化。如我在2016 年参加东南大学举办的国培计划2016——一线优秀教师培训技能提升技能研修项目（小学科学），让我了解了“大概念”指导下的科学教育评测，STEM教育，学习进程，神经教育学对科学教育的启示等先进的教学理论和方法，这对于我们学校科学教研起到了推波助澜的作用。

通过探究进行学习的框图

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。在科学教学中有效开展探究学习，才能把培养学生科学素养的目标落到实处。

（一）科学探究及其内涵

1、“科学探究”是结合实际问题动手与动脑相结合的过程

“科学探究”重在思考，重在对实际问题进行思考，这与传统科学教学中的“讲解-阅读-验证实验”中的动手存在着本质上的差异。验证实验的目的在于通过动手进一步地理解和巩固自己已经了解了的概念和规律，学生要做的只是严格地按照已经知道的程序与要求去操作就行了，验证应得到的结果是早知道的。但“科学探究”的答案测是潜藏在学生的探究之中，并且还可以根据探究的进展情况有相应的修正。

2、“科学探究”的目的在于培养学生的科学方法和科学精神

一个人的科学素质始于他幼年时建立和形成的对科学的理解、态度及其价值观。学生的“科学探究”不同于科学家的探究，他们以构建“自己的”概念和科学知识为目的。在探究的过程中，重要的是培养学生的科学方法和科学精神以及他们对“科学探究”的兴趣。科学方法和科学精神只能在实际的探究过才能中形成。让学生体验真实的探究过程，并在探究中培养学生尊重事实和证据、动手动脑相结合、诚实地对待探究结果的品质，是培养学生的科学方法和科学精神的重要途径。

3、“科学探究 ” 的重点在于引导学生使之理解科学的本质

“科学探究”的本质包括：（1）引导学生认识科学知识的本质——世界是可以认识的、科学观是可变的、科学不可能解决所有的问题；（2）引导学生认识科学研究的本质——科学讲究证据、科学知识是人的思维逻辑与想象相结合的产物、科学可以用来解释和预测、避免偏见、科学反对权威；（3）引导学生认识科学事业的本质——科学是一种复杂的社会实践活动，科学被分成专门领域并在不同的情况下进行研究，科学研究中存在着普遍的伦理原则，科学家作为专家同时又作为公民来参加社会的公共事务。

4、教师是学生进行“科学探究”的引导者

在学生进行“科学探究”的过程中，教师就是科学界的代表，所以科学教师的科学素养和恰当的指导，是保证学生的“科学探究”得以完成的关键因素。使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师。教师制定教学计划、准备材料、设置情境、进行引导，提出问题，提供信息、讲解、解释——教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究时所应负的责任。与讲讲授相比，探究不是弱化了教师的作用，而是在更高的层次上要求教师要为其教学过程和结果负责。